近年来，我们一直提倡课改，并尝试各种途径、方式来提高教学质量。我们每个活动必须记录的效果分析，也就是所谓的反思教学，便是课改的一种体现。然而，在反思教学中出现最多的现象是：教师只为记录而记录。也就是说大部分教师只是为了不让效果分析的那一栏空白而记录，并不是真的在进行反思；或是“反思教学”在许多老师的眼里还属于“雾里看花”，似懂非懂。因此，课改变成了一种“光说不练的嘴把势”，为此，我想就“反思教学”这一问题与大家进行切磋。

　　一、何谓“反思教学”
　　反思教学是一种新的教育理论与实践。对于我们来说，它不是一种面向幼儿的教学方法或策略，而是一种教师用来提高自己专业素养，改进教育实践的学习方法。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的教学行为、策略以及所产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
　　二、“反思教学”的优势
　　优势一：把“学会教学”与“学会学习”结合起来，有利于教师专水平的提高。反思教学是一种教与学的过程，它让教师进一步学习如何更好地进行教学，让幼儿学会学习，促进幼儿的学习和发展，提高教学质量。
优势二：有效发挥教师的主观能动性。反思教学的基本是探究和
　　优势二：解决教育实践中的问题，对教学的“反思”，不是一般的“回顾”，而是我们教师思考、反省、探究整个教学过程中各个方面（包括：目的、内容、组织、教育策略、师生互动等）存在的问题，并努力去解决这些问题。也就是说，反思教学帮助我们从盲目的、常规的教学应付中解脱出来，更理智地决定、审视自己的教育行为，改进自己的工作，更充分地发挥其主观能动性，使其教学策略的制定更有效率，更富有创见。
　　优势三：有利于理论与实践相结合。常听到一些具有工作经验的老师说：“哎，在学校学的东西根本就用不上，你别太卖力了！”可见，多数幼儿教师在工作中是把理论与实践割裂开来的。反思教学则能较好地帮我们解决这一问题。反思教学要求我们通过“活动中的反思”观察所发生的行为，理解自己行为与幼儿反应之间的动态因果关系，然后我们又通过“对事后的反思”和“功能反思”，分析发生的事情，并制定以后的对策。因此，反思教学为理论与实践之间的对话，起到了良好的桥梁作用。
　　三、正确把握反思教学过程中的环节
　　环节一：意识问题的存在，明确问题的根由。发现问题是反思教学的第一环节，我们应认真分析，把握界限。每一位教师在自己的教学中，都会遇到许多问题和困惑：为什么今天教育目标没有达到？为什么孩子的反应与预期的不一样？为什么今天的材料幼儿不感兴趣？怎样处理好传统教育模式与新的教育模式之间的关系等等。教学中的问题发现往往是我们从“感到困难”或“不满意”开始的，一旦我们思考这个问题，就会感到其不足，进而了解其产生的根由，并谋求改变其的策略，这便使我们进入了反思的环节。
　　环节二：分析问题，寻找解决问题的方法。在整个“反思教学”中，发现问题后，便要努力地分析问题的症结，寻找解决问题的方法、途径，这是最为关键的。我们要广泛地收集相关理论与经验，针对自己的教学理念、教学价值观、教学目的、方法进行分析，以发现其症结，进而寻求有效的解决方法，制定正确的对策。
　　环节三：重新梳理，不断循环验证。我们在对教学经历的梳理、反思过程中，应当把注意力集中在一些根本问题上，以便更好地进行验证，可以是实际尝试，也可以是角色扮演。在检验的过程中，我们
会得到新的体验，进入具体经验的阶段，开始新的循环。
　　以上是笔者对反思教学的一点体会，有兴趣成为专家型教师的老师，可尝试写反思笔记，进行参与式研讨、深入研究。当然，这些观点仅供参考。希望反思教学能引起每一位教师的重视并认真对待。

康桥幼教研究中心：晓鸽